疫情渐缓，老师们看到了开学复课的曙光。“欲要善其事，必先利其器”，4月22日，成都市教科所刘旭副所长以《也谈学科教学中的教学评一致性》为主题，为双流区实验小学教龄在五年以内的青年教师进行专题培训。

刘老师立足学科教学，用叶圣陶先生的名言“教是为了不教”作开场白，以“授人以鱼不如授人以渔”的道理，阐述了教、学、评三者的关系。推行教学评一致性，在规范年轻老师的教学，让老师有目标地教，学生有目标地学方面，有着重要的价值。

刘老师根据自己的授课、观课经验，提出了四个问题：①学生们为什么不愿意“做操”？——问题背后的故事关于教师提问的指向性；②听着听着学生就睡着了？——教师把教学管理变成了教学事故，没有按照目标进行；③学生热烈参与的课堂为什么教学效果不好？——老师的教学设计应该针对学生的学，而不是自己的教；④“转过身去”，学生为什么讨论不起来？——未处理好合作学习与自主学习的关系。带着对这四个问题的思考，刘老师展始了今天的讲座。

首先，刘老师从布鲁姆的“教育目标分类法”说起。包括认知目标分类、情感目标分类、动作技能目标分类。目标分类法给我们的课堂教学有很多启示；每堂课老师要设计恰当的教学目标，带领学生朝着目标前进。教——学——评是一个相互联系的整体，我们的课堂不能仅仅为了完成认知目标，而且要引导学生批判性、创造性地学习。

然后，刘老师阐述了教——学——评一致性的根本是：目标内容的一致性。每堂课教师要清醒，把学生带到哪里去，怎样把学生带到那里，是否已经把学生带到那里？为了达成教学目标，老师的教学设计要有反馈、矫正、强化的流程。刘老师以他从教的故事，深入浅出地为大家解释了怎样达成教学目标。那么，怎样认识学生的学习目标是否达成呢？刘老师认为，首先要让学生明确学习目标，然后教师对目标的定位要科学准确，最后对于一堂课的教学效果要当堂检测，做到“堂堂清”、“周周清”。

那么，围绕教学评一致性的教学设计有什么特征呢？刘老师强调：教学设计是为了学生的学，而不是老师的教。要体现“生本主义”的教育理念，调动起学生的情感，引导学生动手与思考。刘老师用诗词概述了教学设计的三个层次，第一层：“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。形容新手教师只能以当册教材为教学载体，看不到知识的整体构架和联系；第二层：“会当凌绝顶，一览众山小”。成熟的老师能站在更高的高度，看待所教的的学科，能够整体把握，统筹规划；第三层：“可上九天揽月，可下五洋捉鳖”。特级教师不仅能够整体把握，而且非常熟悉知识之间的内在联系，了解学生的学情，教学时游刃有余，信手拈来。作为年轻老师，要努力突破第一层次，迈进第二层次，展望第三层次。

教学活动如何体现教学评一致性，刘老师也给出了建议：学生要做到明确学习任务，确保完成学习目标，确保参与学习反馈；教师要做到设计清晰的教学目标，规划基于目标的教学过程，正确处理好目标与生成的关系，设计基于目标的评价任务。

整堂讲座，刘老师列举大量教学中的故事来为大家揭示怎样实现“教学评一致性”。刘老师丰富的学识和风趣的语言，充足的理论结合鲜活的案例，让在座的年轻老师们听得意犹未尽，收获满满。对这群教育路上的新人，这是一顿丰富的精神大餐，更是一笔宝贵的财富。