四月是诗意的时节，银杏树新抽的嫩芽在春雨的爱抚下欢喜地雀跃着。在这美好的季节里，全区小学语文三年级教师于4月26日齐聚双流实小，就“核心素养下的整本书阅读与习作教学研究”展开了一场与文字的美丽遇见。

 本次活动扎根于课堂，以课堂为载体进行研究。三位来自不同学校的老师为大家呈现出了三节不同主题的研究课。我们首先聆听了双流区棠湖中学实验学校的李融双老师带来的《绿野仙踪》读书汇报课。老师在内容上带着孩子把一本厚书读薄了：读明人物，读清情节。在内涵上又引领孩子们把一本薄书读丰厚了，品文入文，让孩子把阅读与生活结合起来，达到情感的生华。习作教学中，怎样帮助孩子搭建习作的框架？怎样指导孩子有序观察？在黄水小学苏容老师的《家乡的特产》习作指导课中得到了很好的诠释。教学时，苏老师紧扣例文，巧妙设置思考板，为学生搭建习作支架。抓住对不同时期枇杷的仔细观察，让孩子多角度了解枇杷，并充分调动学生感官，采用多种观察手段，用眼看，用手摸，用嘴尝，指导方式灵活多样又细致。

    一篇作文，三分写，七分改。作文不怕改，越改越精彩。下午的活动中，来自我校的钟雪倩老师呈现出了一节精彩纷呈的习作评讲课。整堂课，体现出三个“有”，首先，钟老师开课激发孩子学习兴趣，赏文有层次。老师以发现的眼光展示学生作品，提炼出精彩片段，展示中加上小作者的名字，让小作者自己进行朗读，这样孩子们充分“炫耀”了自己的成果，享受习作的乐趣。选择习作素材时，层层推进。既有不同动物的片段引入，又从素材中提炼出了不同动物的不同个性，如金鱼视力不好，鹦鹉洗澡有趣等，最后老师出示了同一种动物在不同情景中的不同表现，环环相扣，层层推进，看是简单的教学设计，却是打开孩子习作思路的关键之笔。第二个“有”体现在自主合作有方法。金钥匙中的方法指导细致，扶放得当，紧扣“抓动作，想语言”方法，聚焦修改点，落实修改处，体现了老师由导到扶，再到放的过程。注重学法的迁移以及学生学习能力的培养。第三个“有”则是教学重点有依托，以学定教。课前，钟老师充分研读学生作品，关注学情，巧妙设计教学环节，教学方法击破孩子习作薄弱点，聚焦动词描写，通过对比赏析，名篇欣赏，引导孩子感悟语言文字的魅力！整堂课都是从孩子中来到孩子中去，让学生在体验式学习中敢于动笔，敢于分享！

  如果说聚焦课堂，只是抛砖引玉地让我们从中有所思考，那么我校周素容老师关于《多形式引趣，多评点导法，多激励呵护》的经验分享则让我们在习作上的前行之路更为清晰。周老师以《语文课程标准》为依托，揭示了中段习作的教学目标，从兴趣的呵护更多指向了方法的指导。在我校“乐融”语文主张的引领下，周老师尝试这样来进行习作教学。通过课堂微写作，每周新鲜事，绘本编故事，我手写童诗，定题写作文等多形式培养并激发学生的写作兴趣。立足学生实际，根据教材编排，开展丰富活动，引导学生感知具体形象的事物，进而产生表达的兴趣和爱好。解决了写什么的问题，接下来在作文评讲课中就要落实怎么写的问题了。周老师抓住“落地生根”这个词，将习作评改细致化。落地，指每次习作讲评要针对学生实际，找准问题。生根，则是每次的讲评要对症下药，给予方法，解决问题。

 最后，区研培中心李小玉老师对本次活动进行了总结，李老师充分肯定了三位老师的课堂，并提出教师应及时梳理提炼方法，促进孩子能力提升，为孩子开放习作的天空，创设各种情景为孩子安装习作的翅膀，让孩子自由翱翔在属于孩子的一片习作领域！

 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，一天的时间匆匆而过，留给我们的却是无限的思考。在我校“乐融”语文教学实践研究引领下，以儿童为中心，构建基于儿童认知的阅读理解与表达运用，为孩子播撒下美丽的种子，让孩子的笔下开出绚烂的文字之花，我们任重而道远！