北京十一学校校长李希贵曾说：“语文学科的基础是阅读，比起让孩子坐在课堂背‘之乎者也’，阅读对于孩子的帮助可能更大。”

部编教材“快乐书吧”就是教材的一大创意，如何用好它？特级教师窦桂梅给我们做了很好的范式。

窦桂梅老师在执教二年级“快乐书吧”荐读《没头脑和不高兴》时，先以讲故事的方式读了《没头脑和不高兴》这个故事中的片段，激起学生的阅读兴趣；再引导学生读封面、读目录，了解书的基本信息，并介绍了由单篇故事组成一本书的书名命名方式等；接着带着孩子们走进这个故事的一个情节（故事放大镜），指导学生采用默读的方式读故事、谈感受；与此同时，辅以视频等处理关键词句，引导学生读故事时可以演一演……梳理学法（即用上听读、默读、朗读、演读等方式，展开想象和联想，读到心里）后，再出示“泰骄傲、甄用功、闹闹”，激发学生进一步阅读的兴趣。

短短的文字不能归纳与概况窦老师这节课的精彩之处，连老师们都忍不住想再去读一读这本书，更何况孩子们呢？一节优秀的导读课莫不过此！

接着，窦老师以“统编教材的编写理念和小学语文课程的课内外结合”为题，介绍了清华附小开展主题课程群和全学科阅读的经验，让大家震撼的同时也得到启发。

而深圳名师赵志祥老师的《春江花月夜》，则让我们感受到了古诗吟诵的魅力。不紧不慢的语言节奏好似带着学生和我们在月波中前行。他不仅让学生感受古诗文的读法，还让学生一步一步从诗的字面走向诗的意境，体会诗的意象。赵志祥老师的课，就像他的声音、他的朗读，令人感觉回环宛转，绕梁不绝！更值得学习的是赵老师丰富的评价语，有激励学生深入学习的语言“下面我要问的问题，是初中的水平。”“下面的问题有难度，可能是高中的难度，也可能达到本科的难度”；有对学生赞美中的激励“上次我表扬一个女生是小李清照，今天我要说你是薛涛。”“你的朗读有95分，之所以扣分是因为你没有读出梦幻之月的梦幻”；有对学生的赞扬和指导“我读平声自然拖长，你们把去声也能拖长，比我棒。像这样把有的字音拖长，就读出了诗的韵味”……

无论是整本书导读还是古诗文教学，“情”“趣”二字始终萦绕在课堂之中，这不正是语文教学的魅力所在吗？